АМО и урок иностранного языка

"Технология АМО (активных методов обучения) и современный урок иностранного языка в рамках реализации ФГОС"

Целью современного образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска. На преподавателя возлагаются все более серьезные задачи. С каждым годом возрастает количество информации, которую приходится «переварить» учащимся. В то же время возможности самих учащихся небезграничны. В связи с этим, новые требования предъявляются уже не только и не столько к количественной, сколько к качественной стороне обучения. Во главу угла ставится применение современных образовательных технологий. На первое место выходят активные методы обучения, которые предоставляют обучающимся возможность самим активно участвовать в учебном процессе. Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных.

     Согласно Концепции модернизации образования, базовым звеном образования является общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Выпускник школы должен уметь применять полученные в школе знания и умения в реальных жизненных ситуациях.

     Опыт использования активных методов обучения убедительно доказывает, они эффективно решают эти задачи. Поэтому, широкое внедрение АМО в школьный образовательный процесс является стратегической задачей сегодняшнего дня.

      Системное и целенаправленное применение активных методов в образовательном процессе возможно при использовании технологии модерации. Это позволяет обеспечить эффективность образовательного процесса и гарантированное достижение запланированных целей обучения, воспитания и развития.

      Moderate – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать.

     Цели применения модерации  -  эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока.

     Принципами модерации являются:

• Структурированность (все содержание урока рационально делится на четко определенные части)
• Системность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следуют одна за другой, создавая полноценное содержание урока)
• Комплексность (содержание каждой части урока и организуемые процессы нацелены на обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся)
• Прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, всем участникам ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты)

Фазы (этапы модерации):

• Инициация (начало урока, знакомство)
• Вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока)
• Формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока)
• Интерактивная лекция (передача и объяснение информации)
• Проработка содержания темы (групповая работа обучающихся)
• Подведение итогов (рефлексия, оценка урока)
• Эмоциональная разрядка (разминки)

Ключевые процессы модерации:

• Эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового процесса
• Упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса
• Обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация)
• Мотивация всех участников образовательного процесса
• Мониторинг образовательного процесса
• Рефлексия педагога и обучающихся
• Анализ деятельности участников и оценка результатов

 

Новые ФГОС существенно отличаются от существующих. Принципиальное отличие заключается в том, что целью являются не предметный, а личностный результат. Важна личность самого ребёнка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий (УУД), позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи.

Современный выпускник должен

• обладать необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни;
• Быстро адаптироваться к новым условиям
• Не теряться в ситуации неопределенности
• Находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество
• Уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным.

 

Поэтому технология  модерации, основанная на использовании АМО (активных методов обучения), позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса.

    Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде.  Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности. Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества личности. Можно ли на уроке организовать активное участие всех учеников класса в обсуждении темы, выполнении заданий, презентации результатов самостоятельной работы? Да, технология модерации направлена именно на то, чтобы вовлечь всех обучающихся в эти процессы. И не просто вовлечь, а сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение образовательных результатов. Модерация эффективно решает эту сложную задачу путем организации групповой работы обучающихся. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах, либо всем классом.

    

Содержательные критерии оценки урока на основе технологии АМОиМ:

 

а. Целеполагание

*ожидаемые эффекты АМО на этапе урока и на всем уроке (наличие объективного обоснования):

*почему именно АМО,

* почему в этом месте урока,

      * почему именно такие АМО

 

                                    Критерии оценки АМО:

 

1. b. Качество АМО

 

• оригинальность,
• интерес для обучающихся,
• включение творчества и самостоятельности обучающихся,
• обеспечение разнообразия мыслительной и практической деятельности обучающихся, широких возможностей для самореализации, воздействия на разные виды восприятия,
• деятельностный подход,
• использование знаний и опыта обучающихся,

 интерактивность метода.

 

1. c. Соблюдение условий эффективного применения АМО.

 

• качество планирования урока с АМО (соответствие этапам урока, теме, логике урока и психофизиологическим особенностям обучающихся,
• взаимосвязь и соотношение с другими дидактическими инструментами урока,
• гармоничное встраивание АМО в урок,
• достаточность запланированного времени для полноценного проведения АМО),
• доступность,
• эргономичность используемых методов,
• наличие места и других условий для качественного проведения АМО,
• обеспечение свободных коммуникаций всех участников,
• соблюдение субъект-субъектных отношений,
• вовлечение каждого обучающегося,
• мотивационный потенциал созданной образовательной среды.

 

 Осуществление ключевых процессов модерации –

 

*коммуникация

*интеракция

*визуализация

*мотивация  всех участников образовательного процесса

*мониторинг образовательного процесса

*рефлексия  педагога и обучающихся

*анализ  деятельности участников и оценка результатов

 

Базовые критерии
(степень достижения образовательных эффектов урока)

 

*обучение

*воспитание

*развитие

 

     В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий (УУД), позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. УУД подразделяются на следующие виды:

* Личностные

* Регулятивные, включая действия саморегуляции

* Познавательные, включая общеучебные и логические

* Знаково-символические

* Коммуникативные

 

                        Критерии соответствия новым ФГОС:

• системно-деятельностный
• духовно-нравственное развитие
• компетентностный подход
• индивидуальный подход

 

Вывод: Активные методы обучения обеспечивают реализацию ФГОС в разных аспектах:

• формирование положительной учебной мотивации;
• повышение познавательной активности учащихся;
• активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
• стимулирование самостоятельной деятельности;
• развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления;
• эффективное усвоение большого объема учебной информации;
• развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
• развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
• раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
• развитие навыков самостоятельного умственного труда;
• развитие универсальных навыков.

 

               Сравнительные особенности традиционного и  современного уроков

Особенности	Традиционный «знаниевый»	Современный «способностный»
Цель	Формирование знаний, умений, навыков	Развитие личности
Характеристика	Школа «памяти»	Школа «развития»
Преобладающий тип и характер взаимоотношений	Субъект-объектный	Субъект-субъектный
Девиз педагога	«Делай, как я!»	«Не навреди!»
Характер и стиль взаимодействия	Авторитарность, монологичность	Демократичность, диалогичность
Формы организации	Фронтальные, индивидуальные	Групповые, колективные
Способы усвоения	Заучивание действия по алгоритму	Поисковая деятельность, рефлексия
Функции учителя	Носитель информации, пропагандист знаний, хранитель норм	Организатор сотрудничества, консультант
Позиция ученика	Отсутствие интереса и мотива к личностному росту	Активность, наличие мотивов и интереса
Методы обучения	Иллюстративно-объяснительные	Проблемные, поисковые, исследовательские
Ведущий тип деятельности	Репродуктивный, конструктивный	Продуктивный, творческий
Форма обучения	Знания – репродуктивная деятельность	Проблемная деятельность – рефлексия знаний

     Реалии сегодняшней жизни требуют от человека, в том числе, выпускника школы самостоятельности в принятии решений, гибкого реагирования на вызовы динамично изменяющегося мира, смелости в принятии личной ответственности за совершенные поступки. Сама жизнь диктует необходимость замены существующей роли школьника, как послушного исполнителя, на его активное участие в образовательном процессе. Принятие обучающегося в качестве равноправного субъекта школьных отношений, признание его значения и ответственности за результаты обучения создадут ту необходимую среду, которая позволит эффективно использовать активные методы обучения.

Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

     Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы.

А роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.

     С помощью активных методов можно эффективно решать проблемы, но этим цели и задачи АМО не ограничиваются, и возможности активных методов различны не только в смысле «активизации учебной и учебно-производственной деятельности», но и в смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже. Помимо диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. Также применяются хорошо известные сегодня техники решения проблем и поиска оптимальных решений – мозговой штурм, кластер, морфологический анализ, ментальные карты, шесть шляп мышления, синектика и др. К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа урока.

 

"Типы уроков по технологии АМО"

Новые федеральные государственные стандарты четко определили на сегодня приоритеты образования. Репродуктивная передача знаний от учителя к ученику заменена на формирование универсальных учебных действий. И ничто не формирует так УУД, как использование на уроках активных методов обучения. Применение активных методов обучения в системе способствует качественному освоению не только учебного материала, но и способствует воспитанию, развитию и социализации обучающегося.

Структура урока по технологии АМО делится на фазы, каждая фаза делится на этапы урока, все они логически связанны друг с другом и представляют целостную систему урока.

Рассмотрим фазы урока более детально.

 

I фаза урока называется Начало образовательного мероприятия (урока).

 

Этапы данной фазы:

*Инициация (приветствие)

 

 *Вхождение в тему

 

*Ожидания и опасения

 

II фаза урока называется Работа над темой.

 

Этапы данной фазы:

 

*Закрепление изученного материала.

 

*Инпут (введение нового материала)

 

*Проработка содержания изученного материала.

III фаза урока называется Подведение итогов урока.

Данная фаза состоит из 2 этапов

*Эмоциональная разрядка

*Рефлексия

Данные фазы урока по технологии АМО необходимы для современного урока. А какие фазы или этапы будут использоваться, зависит от типа урока. Но фазы I и III  - это фазы, которые необходимо использовать на любом типе урока.

 

Рассмотрим данный вопрос.

 

 По технологии АМО (активные методы обучения) выделяются 6 типов урока:

• Урок ознакомления с новым материалом
• Урок закрепления изученного
• Урок применения знаний и умений
• Урок применения и систематизации знаний
• Урок проверки и коррекции знаний и умений
• Комбинированный урок
  

Без сомнения, комбинированный тип урока встречается чаще, чем остальные. Какова же его структура? А структура каждого их типов урока, прежде всего зависит от его целей.

Цели комбинированного урока – содействовать анализу изученного материала и применения его в самостоятельной работе, обеспечить условия для освоения нового материала и закрепления первичных знаний на практике. Поэтому каждый из этапов урока, описанный выше, должен быть включен в структуру урока.

Тип урока Ознакомление с новым материалом – организовать деятельность учащихся для первичного ознакомления с новым материалом, осмысления и закрепления объекта изучения. Что касается структуры урока, то здесь можно не брать этап Закрепление, т.к. новая тема обычно не предусматривает повторения прошлой.

 Типы уроков Закрепление изученного материала, Обобщение и систематизация и урок Применения знаний и умений имеют цель - развивать умения анализировать, сравнивать, выделять главное, делать выводы, рецензировать, развивать умения применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях, способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной деятельности. Поэтому структура уроков здесь может быть одинаковая для всех. Для более качественного усвоения материала можно использовать и этап Закрепления, и этап Проработки содержания материала. Единственный этап, который будет здесь неуместен – это этап Инпут.

Тип урока Проверки и коррекции изученного материала. Его цель - закрепление объекта изучения путем организации деятельности по повторению пройденного материала, развитие умения находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь, создавать условия для формирования у обучающихся навыков самоконтроля. Учитель сам может решить, использовать в фазе II оба этапа, Этап Закрепления и этап Проработки или же один из них, но этап Инпут снова будет являться исключением.

Особое внимание хочется обратить на этап Эмоциональная разрядка. Для того, чтоб не нарушать принцип здоровьесбережения, данный этап обязательно должен быть включен в конспект урока, не зависимо от того, какой это тип урока, даже и урок Проверки и коррекции. Это обязательство закреплено и в САНПИНах.

Заключение.

Использование АМО на каждом из типов урока, на каждом этапе урока  обеспечивает эффективную мотивацию, процесс обучения приобретает личностный смысл, вырабатывается самостоятельность в постановке целей, выстраивается субъектно-субъектные отношения. 

 

Что значит "Фаза реализации смысла"?

Современные методы обучения иностранному языку в рамках новых стандартов должны отвечать многим требованиям. А именно:

 * заинтересовать ребенка, создать ему комфортную среду на уроке

* развивать желание учиться

* делать ребенка активным действующим лицом на уроке, учитель выступает в качестве консультанта

*вовлекать в учебный процесс все чувства ребенка

*обеспечить разнообразие мыслительной деятельности

*обеспечить разнообразие практической деятельности

*создать условия для самореализации

Учитель должен организовать учебную деятельность так, чтоб у ребенка не было времени, желания, возможностей отвлекаться. В этом учителю помогают активные методы обучения.

В предыдущих лекциях мы уже разобрали структуру урока по технологии АМО (активных методов обучения). Вы подробно познакомились с первой фазой урока. Это самое начало, когда ребенок входит в иноязычную среду, когда важно, чтоб он сам понял и определил тему урока, умел прогнозировать свою деятельность.

Сегодня мы поговорим о второй фазе урока по технологии АМО, фазе «Работа над темой» И не зря ее называют «Фаза реализации смысла».

Этапы урока второй фазы:

 

Закрепление изученного материала

Инпут (введение нового материала)

Проработка содержания темы

 

Разберем каждый этап урока.

Закрепление изученного материала.

Иногда, слова учителя: «А сейчас проверим домашнее задание» заставляют некоторых детей испытывать страх, неуверенность. В этом случае применение активных методов обучения является незаменимым. Использование АМО раскрепощает детей, убирает страх и неуверенность. Приведем несколько примеров.

АМО «Быстрые художники» можно использовать для проверки лексики. Учитель готовит список слов по определенной теме и быстро называет их. Дети должны схематично изобразить каждое слово. Можно рисовать символы, значки, но только не слова буквами. Затем учитель просит произнести изображенные слова. Здесь важно не умение рисовать, а у кого лучше память, воображение и кто лучше всех знает слова.

АМО «Киндер-сюрприз» можно использовать не только для проверки лексики, но и грамматики. В коробочку от киндер-сюрприза можно поместить разрезанные на буквы слова, части предложения, лото их набора слов. Дети с удовольствием будут работать. Можно добавить и соревновательный элемент «Кто быстрее».

АМО «Крестики-нолики» - очень интересная и знакомая игра. Здесь можно организовать командную работу, парную. Варианты проведения данного АМО многообразны. Можно использовать карточки, можно вывести данную игру на интерактивную доску. В каждом из квадратиков помещены картинки, например, животных. Каждая команда называет слово, если оно верно, команда получает соответствующий знак. И снова соревнование «Кто быстрее». Варианты игры – в квадратиках можно поместить набор букв, команды отгадывают слово и пишут его в квадратике, можно организовать проверку времен английского языка и т.д. Здесь учитель включает все свое творчество.

И не будет страха, будет интерес, повышение мотивации. Дети быстрее запоминают слова, даже если они дома не все выучили.

Этап урока Инпут – введение нового материала.

Немецкие ученые посчитали эффективность различных форм обучения. Оказалось, что

человек усваивает:

10% информации при чтении

20% - на слух

30% - визуально

40% - на слух и визуально

60% - при устном обсуждении темы

80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем

90% - при самостоятельном обнаружении и преодолении трудностей

Вот почему на современном уроке упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. Здесь учитель только подводит учеников к определению границ знания и незнания, осознанию темы, целей и задач урока. Здесь обозначается круг вопросов, которые будут затронуты. На этом этапе можно выделить два уровня: тот минимум, который должен усвоить каждый ученик, и максимум, который можно предложить сильным ученикам. Это и есть дифференциация. Это и есть комфортность на уроке ребенка с любым уровнем успешности. Главная задача этого этапа — создать такие условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин». Учитель должен затронуть все три вида мотивации:

• «хочу» — вызываем интерес к уроку, к деятельности;
• «надо» — подводим ученика к осознанию важности и необходимости нового знания;
• «могу» — определяем тематические рамки познания, демонстрируем, что непосильных и сверхсложных задач не предвидится.

 Какие же АМО можно использовать при введении нового материала?

 

АМО «Справочник по временам глагола» - участникам выдаются листочки с предложениями на иностранном языке, в которых глаголы находятся в различных временных формах, листочки с переводом данных предложений, листочки с объяснением употребления данного времени и листочки с названием данной временной формы. Все времена знакомые (изученные) кроме 1 нового. Необходимо составить справочник – название времени, употребление и пример предложения с переводом.

АМО «Мудрые совы» - обучающимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника. Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации.

Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке.

Что не ждали?  Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.

Ты уже знаешь, последние новости?   Запишите ту информацию, которая является для Вас новой.

Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?

Известное и неизвестное.  Найдите в тексте ту информацию, которая является для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее известной.

Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д.

Поучительный вывод.  Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

Важные темы для обсуждения.  Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии на уроке.

АМО «Почта» - (употребление определенного артикля с географическими названиями)

Учитель объясняет, что на почте произошел сбой системы, и все письма перепутались, и работники почты обратились за помощью в сортировке писем. Каким образом должны быть отсортированы - на парту дается несколько писем (листочки с географическими названиями) и кто справится быстрее и правильно получает орден за помощь почте.

Этап урока «Проработка содержания темы».

Третий этап второй фазы урока можно сравнить с этапом Закрепления. Различие в том, что данный этап может проводиться и на репродуктивном уровне, если это проработка материала сразу после изучения нового. Данный этап можно использовать на всех типах уроков, ведь и для Закрепления, и для Обобщения, и для Применения новых знаний это незаменимый для качественной работы с материалом этап. Без данного этапа не может вводиться новый материал, т.к. мы не можем закончить урок и отпустить детей, не проработав новый материал без первичного закрепления. Какие АМО можно предложить для данного этапа урока?

АМО «Реставратор» - обучающиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» преподавателем.

АМО «Жокей и лошадь» - группа делится на две части: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по аудитории, это требует определённой сформированности культуры поведения.

АМО «Спорные утверждения» - учитель зачитывает по одному несколько спорных утверждений, связанных с темой, которую объяснили на уроке или по тексту, который обсуждается. После того, как утверждение произносится, участники сразу же должны разойтись и встать у тех листов ватмана, на которых отражена их точка зрения. Участников просят объяснить, почему они выбрали именно эти утверждения. Выслушав разные точки зрения, участники могут поменять свое местоположение.

АМО «Садовод - класс делится на 2 группы. На доске нарисован маленький цветочек и большой сорняк. У обучающихся в руках стикеры разных цветов для каждой команды. Задача каждой написать на стикере и прикрепить на доску: доброе прилагательное (для цветочка, чтобы он лучше рос), и «плохое» прилагательное (для сорняка, чтоб он погиб), по окончании отведенного времени проверяем какая команда справилась лучше с заданием, каких стикеров больше – та и выиграла.

 Карточки, и соревновательный момент, и визуальное подкрепление, и движения, все сделает активный метод более интересным и интерактивным. А это прямое повышение мотивации.

Существует множество примеров АМО для данной фазы урока. У каждого учителя, особенно учителя иностранного языка, есть свои интересные активные методы, своя копилочка. Нужно желание придумывать и использовать, творчество и любовь к детям!

Удачи, дорогие коллеги, в освоении технологии АМО (активных методов обучения)!

 

 

 

 

"Рефлексия как обязательный этап урока в условиях реализации ФГОС"

Сегодня мы познакомимся и поговорим о последней фазе урока – фазе Подведения итогов урока. Данная фаза состоит из двух этапов: этап Эмоциональной разрядки и этап Рефлексия. Многие педагоги считают, что эмоциональная разрядка не всегда уместна на уроке и часто о ней забывают. Но согласно САНПИНам, (выдержки из документа «Санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» - 10.17. С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся на уроках следует проводить физкультминутки и гимнастику для глаз (приложение 4 и приложение 5 настоящих санитарных правил). После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз (приложение 5), а в конце урока - физические упражнения для профилактики общего утомления (приложение 4) данный этап обязателен, иначе нарушается принцип здоровьесбережения. Существует множество различных видов физкультминуток. Ее можно проводить не только в виде выполнения физических упражнений. Это может быть мини-соревнование, в которое включается и повторение материала урока, игра и т.д. Но наш разговор пойдет об этапе Рефлексия. Одним из ключевых действий, которыми должен овладеть обучающийся, является умение рефлексировать. Он должен иметь навыки самоанализа, самооценки, определять уровень знания и незнания, находить причины успеха и неудачи. Рефлексию можно проводить после любого этапа урока. Все зависит от тех задач, которые ставит педагог. Чаще всего, рефлексию проводят в конце урока. Данный этап помогает не только обучающемуся, но и учителю. По итогам проведения рефлексии учитель видит ясную картину результата работы на уроке каждого обучающегося, его ожидания от урока, его опасения, его успехи и проблемы. Рефлексия помогает учителю правильно распределить материал следующего урока и продумать методы и приемы его подачи. Чаще всего выделяют 4 вида рефлексии:

*физическая

*сенсорная

*интеллектуальная

*духовная

Разберем каждый вид.

Физическая рефлексия – на каждое задание, которое учитель дает на уроке, отведено определенное количество времени. Здесь ребенок определяет успел он справиться с заданием или нет.

 

Сенсорная рефлексия – самочувствие детей на уроке, комфортно им было, были какие-либо проблемы.

Интеллектуальная рефлексия – отражение степени осознания материала, что осталось не понятно.

Духовная рефлексия – положительные моменты урока, которые повлияли на ребенка, отрицательные, стал ребенок лучше, хуже, каково его отношение к окружающим. Такой вид рефлексии проводится только письменно и результаты не оглашаются.

Остальные виды рефлексии могут быть и индивидуальные, и групповые.

 

Рефлексию выделяют по содержанию, по цели, по форме деятельности.

 

По содержанию рефлексию определяют как устную, письменную и символическую.

Устная рефлексия – умение связно высказать свои мысли, эмоции.

Письменная рефлексия – чаще всего проводится после изучения большой темы, т.к. занимает много времени.

Символическая рефлексия – это подведение итогов с помощью символов, сигнальных карточек, жетонов и т.д.

 

По цели рефлексию определяют как эмоциональную, деятельности и содержанию материала.

Эмоциональная рефлексия – это чаще всего понравилось или нет, интересно или нет, скучно, трудно, легко и т.д. Такой вид рефлексии лучше всего проводить на этапе Инициации и в конце урока. Это помогает проследить настрой и настроение детей, чем больше положительных ответов, улыбающихся смайликов, солнышек и т.д., тем лучше усвоен материал, тем легче было ребенку на уроке.

Рефлексия деятельности – обучающийся осмысливает приемы и способы работы с материалом, как он смог преподнести изученный материал, как научился выделять основное. Самый яркий и известный прием – это «Лестница успеха»

Рефлексия по содержанию материала -  чаще всего проводится в конце урока или при подведении итогов работы над материалом. В данном случае обучающийся должен понять область понимания- непонимания материала, оценить свою работу на уроке. Примерами такого вида рефлексии могут быть: прием Незаконченного предложения, Синквейн. Очень важно и для ребенка, и для учителя подводить итог в конце урока, приучать детей к самоанализу.

При выборе вида рефлексии важно учитывать цели урока, содержательную сторону материала, возрастные особенности обучающихся. Проведение рефлексии на каждом уроке побуждает обучающихся осознавать важность обучения для каждого ребенка, учит быть ответственными за свое учение, повышать мотивацию. Нужно помнить, что на уроке учитель не только преподает учебный материал, а учит ребенка осознавать себя, окружающих его людей, учит адекватно оценивать свою работу и работу своих одноклассников, воспитывает всесторонне развитую личность.